Una televisión para la educación

Los medios de comunicación y muy particularmente la televisión han conquistado casi todos los espacios de la cultura. En lugar de lamentar este proceso irreversible y sus aspectos negativos, parece más sensato pensar lo que podría dar de sí este inmenso potencial de la comunicación cuando se lo ponga al servicio de una auténtica ampliación de los horizontes, de la reflexión crítica, la participación ciudadana y, sobre todo, de la educación.

El autor nos invita a desmontar algunos de los principales tópicos que han negado el valor de la televisión como medio de apoyo a la educación. Los ejemplos de programas de educación existentes en el mundo y las interesantes iniciativas que propone García Matilla son argumentos convincentes para justificar el papel de este medio como instrumento útil para enseñar. Además, la televisión constituye un desafío constante para entrenar la capacidad de analizar los programas y las informaciones. Saber ver, seleccionar e interpretar los contenidos y mensajes con espíritu crítico puede estimular especialmente al público joven a relacionarse y comprometerse más con la realidad. En este sentido, educar para la comunicación significa desarrollar el pensamiento crítico, la sensibilidad para la tolerancia, para la justicia y los valores democráticos.

Agustín García Matilla ha sido profesor en la Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y en la UNED, y actualmente desempeña su labor en la Universidad Carlos III. Ha impartido cursos de máster y cursos de verano en diversas universidades publicas y privadas españolas y ha codirigido el primer Máster de Televisión Educativa del mundo en la UCM. Fue responsable de Programas de Servicio Público del Canal Autonómico Telemadrid y es presidente de la Asociación de Educomunicadores AIRE, miembro de AIDEKA y de la Plataforma en Defensa de la Radiotelevisión Pública. Es autor y coautor de una decena de libros sobre su especialidad.

INTRODUCIÓN

1. LA TELEVISIÓN: DESMONTANDO TÓPICOS

1.1 La reconstrucción del mosaico
1.1.1 ¿Cómo recomponer el mosaico televisivo?
1.1.2 Un ejemplo paradigmático: "Bowling for Columbine"
1.2 El Presidente acusa a las empresas y a los profesionales de TV
1.2.1 Relaciones peligrosas entre políticos y profesionales
1.2.2 Profesionales de la televisión que no producen basura
1.3. Las audiencias
1.3.1. ¿Qué significa desayunar con las audiencias?
1.3.2. No importa cómo vemos sino cuántos somos
1.4. ¿Qué entendemos por programación de calidad?
1.4.1. Las listas de los Académicos, críticos y ensayistas
1.4.2. ¿Cuánta gente ve la televisión de calidad?
1.5. La calidad y el éxito no son conceptos incompatibles

2. EDUCACIÓN, TELEVISIÓN E INFANCIA

2.1 Más allá de una simple definición de educación
2.1.1 Modelos educativos
2.2 Educación y televisión en los primeros estadios evolutivos
2.2.1 Propuestas para el niño preescolar espectador de televisión
2.2.2 Críticas a Sesame Street y vindicación del modelo
2.2.3 Otros ejemplos de programas de televisión para el nivel preescolar
2.3 En el estadio de las operaciones concretas
2.3.1 Espacios informativos para niños
2.3.2 Un ejemplo de formato especial informativo
2.3.3 El acceso y participación de los niños en el medio televisión
2.4 La adolescencia
2.4.1 Los gustos adolescentes
2.4.2 El adolescente frente al adulto puerilizado
2.4.3 La Bola de Cristal. Un ejemplo para el encuentro de jóvenes y adultos

3. UNA NUEVA TELEVISIÓN PARA LA EDUCACIÓN

3.1 La vindicación del concepto de servicio público más acuciante que nunca
3.1.1 Las iniciativas profesionales y ciudadanas a favor del desarrollo de la función de servicio público en televisión
3.1.2 Esto no es televisión de servicio público
3.1.3 El verdadero sentido del servicio público en televisión
3.2 ¿A qué podemos llamar televisión para la educación?
3.2.1 La televisión que educa o deseduca
3.2.2 De Operación Triunfo y otros éxitos internacionales
3.3. La televisión educativa en el mundo. Algunos ejemplos relevantes
3.3.1 Los orígenes de la televisión educativa instructiva y el modelo japonés
3.3.2 El caso de América del Norte
3.3.3 Europa: variedad de modelos
3.3.4 América Latina: desde México hasta Chile
3.4 La televisión educativa en España
3.4.1 Los primeros pasos de la Televisión Educativa en España.
3.4.2 La Aventura del Saber: Un magazine para la educación
3.4.3 Otros esfuerzos por promover una televisión educativa con continuidad
3.4.3.1 Cursos de idiomas en televisión
3.4.3.2 La Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)
3.4.4 La oferta de las televisiones autonómicas
3.4.5 De cómo se pudo hacer una programación de servicio público y para la educación en Telemadrid.
3.4.6 La televisión local
3.4.7 De la oferta de ATEI a la plataforma única Digital TV

4. EDUCAR Y EDUCARNOS PARA LA COMUNICACIÓN EN LA ERA DE LA TV DIGITAL

4.1 La Televisión, el niño y "el tercero ausente"
4.2 Violencia televisiva e infancia ¿pero qué violencia?
4.3 La práctica de la educación para la comunicación
4.4 Apuntes para la definición de un nuevo territorio
4.5 Luces y sombras de la revolución digital. No solo una nueva televisión
4.5.1 Los cambios tecnológicos como sinónimo de transformación
4.5.2 El derroche tecnológico agudiza la pobreza de los más necesitados.
4.5.3 ¿Qué novedades plantea la revolución digital?
4.5.4 Viejas y nuevas propuestas de canales digitales útiles para la formación y la educación en general
4.5.5 Los nuevos retos de la televisión digital

5. LA UTOPÍA POSIBLE. PROPUESTAS PARA PENSAR UNA TELEVISIÓN REALIZABLE

UN EPÍLOGO PARA COMPARTIRAGRADECIMIENTOS
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA

Otros libros de García Matilla, Agustín son Lectura De Imágenes, Lectura De Imágenes En La Era Digital y La Imagen: Análisis Y Representación De La Realidad.