¿Somos una fórmula, una estadística, una desviación típica? Las investigaciones educativas suelen ofrecer sus resultados en estos términos. Utilizamos la última versión de software, observamos los gráficos, y después, alzamos la mirada y vemos al niño que tenemos delante: único, irrepetible; como una obra de arte, como una composición.
La educación musical es una disciplina joven con vocación de mestizaje, ya que debe conjugar diversas metodologías, y no puede olvidar las raíces humanísticas de la Música como arte.
Por eso, este libro aborda la expresión musical como vehículo de comunicación -humana, cercana, íntima- y la proyección que tiene en un proceso educativo cada vez más mediado por códigos digitales. Sin despreciarlos ni minimizarlos, conviene que se engloben en una visión del ser humano que se educa, se comunica y en definitiva existe -como la Música- en el tiempo.

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Introducción
Un apunte metodológico
Primera Parte
EL LENGUAJE VERBAL
1. Saber y comunicar: la pregunta por lo real
a) Razón y conocimiento: modulaciones
? La línea dividida
? Interpretación del símil
b) La razón “fuerte- abierta”
2. Diálogo, verdad y lenguaje
a) Verdad y lenguaje
b) Diálogo y razón
c) Específicamente humano
3. Lenguaje, en tres dimensiones
a) Lenguaje- sistema: en sí mismo
b) Lenguaje- conocimiento: para el sujeto
c) Lenguaje- comunicación: para la sociedad
Segunda Parte
LA MÚSICA COMO LENGUAJE
4. Música, en tres dimensiones
a) Música: en sí misma
b) Música: para el sujeto
c) Música: para la sociedad
5. Sentidos de la música como lenguaje: retomando la razón
a) La confusa pregunta por el significado
b) El lugar de la razón: imagen, concepto, inteligencia
6. Dimensión simbólico-ritual de la música
a) Lo sagrado y lo profano: ¿el fin de un equívoco?
b) La Música como experiencia social
? La dimensión simbólico-ritual de la música
? La dimensión simbólica de la experiencia humana
c) Función morfológica y estructurante de la Música
Tercera Parte
LENGUAJE MUSICAL, LENGUAJE VERBAL: INTERACCIONES EN EL PROCESO EDUCATIVO
7. La Educación como Música: una apuesta de coordenadas
a) ¿En el núcleo o en la periferia?
b) Potencial educativo del lenguaje musical
? Comprensión: la “dianoia” infantil
? Socialización: introducción al rito
? Creatividad: praxis y póesis
? Desarrollo afectivo: potenciando lo i-racional
c) Estilos musicales y lenguajes educativos
? El folclore, oralidad educadora
? La voz que educa: nuevo encuentro de lenguajes
8. Alfabetización lingüística y alfabetización musical
a) Lecto-escritura musical: abstracción e imaginación
b) La fuerza de las palabras. Lectura silábico-asociativa de las notas
c) Cómo “ver” la forma musical: los sonidos de las piedras
9. Recursos educativos ligüístico-musicales
a) El juego musical
? Fundamentos conceptuales
? Algunos ejemplos
b) La Canción
? A tener en cuenta
? Algunos ejemplos
c) El Cuento sonorizado
? Fundamentos conceptuales
? Algunos ejemplos
Cuarta Parte
DIFICULTADES DEL LENGUAJE. DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN A TRAVÉS DE LA MÚSICA
10. Logopedia y educación musical: puentes y paradojas
a) Introducción: ¿es posible que un logopeda no sepa cantar?
b) Formación de los especialistas
c) Estudio bibliométrico-bibliográfico
d) Desde otro punto de vista: algunas propuestas
11. Música aplicada a las dificultades de expresión y comunicación: estudio de casos
a) Alonso: avance en el retraso
b) Beatriz: ansiedad, números y afectos
c) Cris-Down: el nombre especial de un niño diferente
d) La “pandilla D”: David, Diego, Domingo
Referencias bibliográficas
Índice CD