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viernes, 17 de abril de 2009

CONTENIDO

¿Cómo aprovechar la presencia de la computadora en la escuela? A quienes nunca entendieron del todo a los que 'saben informática', este libro les permitirá tomar decisiones sobre el uso de la computadora en la escuela, ofreciéndoles una posibilidad de acercarse a ella desde su saber docente.

Su autor, con amplia experiencia en el trabajo con educadores sin conocimientos en el tema, considera al docente como tal, sin pretender imponerle nada, sino proponiéndole elementos para analizar y presentándole un nuevo modelo concreto de implementación.

Se trata de un análisis crítico que, partiendo del impacto de las innovaciones tecnológicas en las diferentes dimensiones sociales, toma la mirada docente del ingreso de la computadora en la escuela, estudia sus conflictos y fracasos, y propone un modelo para diseñar una utilización significativa.

DOCUMENTACIÓN

Alejandro Spiegel

1. Innovaciones tecnológicas, sociedad y escuela
Las innovaciones tecnológicas y su impacto en los distintos escenarios cotidianos.
– La imagen de las innovaciones tecnológicas en los medios masivos de comunicación.
– Las innovaciones tecnológicas y la vida privada de las personas.
– Las innovaciones tecnológicas y el Mundo del Trabajo.
Una escuela media estructurada con perfiles «interesados».
Algunos conflictos en la relación entre la escuela y el Mundo del Trabajo.
– La «Sociedad del Conocimiento» y las posibilidades de la escuela.

2. La computadora y la escuela: entre lo real y lo mítico
Una descripción dinámica de la computadora.
– Características.
– Aplicaciones relacionadas especialmente con algunas potencialidades.
- Telemática.
- Multimedia.
- Hipertextos e hipermedios.
- El usuario de hipertexto: ¿lector y autor?
- Algunos antecedentes en otras áreas y en otros tiempos.
- La implementación de multimedios, hipertextos e hipermercados en la escuela.
Las computadoras y su impacto en la enseñanza.
– ¿Espejo de la mente?
– ¿Cuál es su influencia en el aula?
– La motivación para aprender y los efectos negativos.

3. La entrada de las computadoras en la escuela
Una evolución «darwiniana» de las computadoras y la posibilidad de su inserción masiva.
– La evolución de la computadora y el «Saber computación»
Los procesos de mercado y la incorporación de las computadoras.
La «inexorable» entrada de la computadora en la escuela media.
¿Alguna relación con la incorporación de otros recursos?
Planes Oficiales: la ilusión de lo mágico.
– La entrada de las computadoras a la escuela y la Ley Federal de Educación.

4. Los docentes frente a la computadora
Docentes: ¿sólo espectadores pasivos?
Los docentes y el «Saber computación».
La influencia de la computadora en las condiciones de trabajo del docente.
– El docente intervenido por la computadora.
– El docente y la elección del recurso didáctico computacional.
En síntesis: una relación que connota violencia.

5. Entrando en el aula de Computación
El aula de computación.
– El lugar que ocupa: ¿un signo?
– La importancia de la cantidad de computadoras con las que cuenta el aula de computación.
La clase de computación.
– ¿Qué se enseña en las clases de computación?
– ¿Cómo se enseña computación?
– Las relaciones interpersonales en una clase con computadoras.
– El docente de computación.
El uso de la computadora con temáticas de otras materias: ¿una forma de interdisciplina?
– La utilización indirecta de la computadora.
– Aplicación de la computadora a distintas materias.
Diferencias entre las potencialidades y la utilización real.
– La influencia de la computadora en las clases.
– El uso de la computadora en la escuela media y la entrada en el Mundo del Trabajo.

6. A modo de conclusión: El fracaso de las grandes expectativas
Una incorporación inscripta en un contexto en el que conviven difusas expectativas, intereses comerciales, imágenes míticas y precarias definiciones.
- La imagen mítica.
- La falta de definiciones y los intereses económicos.
Una implementación ingenua con efectos que distan de ser los esperados.
- La incorporación de la computadora a la escuela afectó las condiciones de trabajo de los docentes.
- Las posibilidades de esta incorporación están limitadas por la inadecuación de condiciones institucionales.
- No se reflexiona sobre las características diferenciales de la computadora, sobre la interactividad que ella provee y sobre su influencia en las relaciones interpersonales.
La dilución de la computadora.
La necesidad de una propuesta alternativa.

7. Una opción superadora para aprovechar significativamente a la computadora en la escuela
Condiciones Institucionales.
– Disponibilidad de recursos.
- Tiempos.
- Ambiente y materiales de trabajo para los docentes.
- Asistencia técnica y capacitación continua.
- Condiciones técnicas.
– Definición de nuevos contenidos y habilidades.
– Evaluaciones comprensivas.
- De los alumnos.
- De los docentes.
– Utilización administrativa en la escuela.
Un rol crítico de los docentes.
– Capacitación docente.
- La reflexión respecto del uso actual de la computadora en la escuela.
- El 'saber computación' para el docente.
– El rol crítico en acción: evaluación crítica de programas de computación.
- Aspectos relacionados con la naturaleza y el abordaje de los contenidos tratados por el programa.
- Grado de acento en las características diferenciales de la computadora.
- Nivel tecnológico del programa.
Reflexión final.
El futuro... ¿el presente?