LA EDUCACIÓN FÍSICA CAMBIA

viernes, 16 de abril de 2010

La Educación Física cambia es una compilación de cambios realizados por profesionales mexicanos, españoles, ingleses y argentinos en el ámbito escolar.

Presenta innovaciones en la teoría y en la práctica del campo, desde estrategias, actividades, conceptos, contenidos, actitudes, instituciones, programas, sistemas y organizaciones distintas, con la idea de lograr aprendizajes que sirvan más allá de la escuela, que sean significativos en la vida cotidiana.

Las propuestas que se presentan no están acabadas, se trabaja en ellas con aportes permanentes, haciendo a veces cambios naturales de desarrollo en el uso y, otras, cambios extraordinarios y paradigmáticos desde el mundo interpretativo.
El libro intenta que los lectores acompañen el análisis, refinen sus técnicas de observación y articulen las teorías para inspirarse hacia la construcción de su propio cambio.

Autores:
Alicia Grasso, Jorge Gómez, Luis Felipe Brito Soto, María de la Luz Torres Hernández, Macario Molina Ramírez, Carlos Velázquez Callado, Marta Castañer Balcells, Oleguer Camerino Foguet, Roberto García Antolin, Vicente Valls Martínez, Francisco Aquino Casal, Susan Capel

PALABRAS INICIALES

PRÓLOGO por Alfredo Furlan

INTRODUCCIÓN. IDENTIKIT DEL CAMBIO
Alicia Grasso (Argentina)
Tan natural como la vida
Tan extraordinario como una revolución
De enigmas, anomalías y cambios intencionales
¿Cómo cambiar la cultura en la educación física escolar?
Los cambios aquí propuestos

PRIMERA PARTE. CAMBIAR EL PARADIGMA: ¿PARA QUÉ? DEBATE Y REFLEXIONES CRÍTICAS

CAPÍTULO 1. UNA EDUCACIÓN FÍSICA PARA DEJAR DE EXCLUIR
Jorge Gómez (Argentina)
1. Introducción
2. El marco de la posmodernidad y la situación de la educación física
3. Una didáctica para la inclusión
4. La consideración de la motricidad de cada alumno
5. Las finalidades y expectativas de logro
6. Los contenidos de la enseñanza
7. Las estrategias de enseñanza para la inclusión
8. La evaluación de los aprendizajes para fortalecer la inclusión
9. Un nuevo discurso didáctico

CAPÍTULO 2. UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL PARA RECONSTRUIR LA IDENTIDAD DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR
Luis Felipe Brito Soto (México)
Introducción
1. La identidad de la educación física
2. El cuerpo como centro de la identidad del campo de la disciplina
3. ¿Cómo constituyen los profesionales de la educación física esa identidad y los elementos que han guiado la educación del movimiento?
4. Coordenadas básicas del debate contemporáneo en el campo disciplinario
5. La orientación pedagógica de la educación física escolar, primer peldaño de su identidad
6. La corporeidad como base del aprendizaje en educación física
7. La edificación de la competencia motriz
8. El juego motriz como medio didáctico de la educación física
9. La diferenciación entre la educación física y el deporte
10. La orientación dinámica de la iniciación deportiva
11.Promoción y cuidado de la salud
12. Para abrir el debate en torno a la educación física escolar

CAPÍTULO 3. REORIENTANDO LA FORMACIÓN DE DOCENTES EN EDUCACIÓN FÍSICA
María de la Luz Torres Hernández y Macario Molina Ramírez (México)
1. Presentación
2. Introducción
3. Antecedentes
4. Prácticas, estructuras y cambio como posibilidad
5. Los sujetos, la integración de su corporeidad en el centro del nuevo modelo de formación
6. Buscando la unidad. La construcción del cambio en el debate
7. La aspiración de la gestión
8. Los indicios del cambio en la voz de los estudiantes

SEGUNDA PARTE CAMBIAR LA PRAXIS: ¿QUÉ Y CÓMO? PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

CAPÍTULO 4. EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA PAZ. APRENDIZAJE COOPERATIVO
Carlos Velázquez Callado (España)
1. Un mundo lleno de paradojas
2. Desarrollando una cultura de paz desde la educación física
3. La democracia: consenso de normas
4. La convivencia: un rincón de paz
5. La conciencia ecológica: reutilización de materiales de desecho
6. La relación intercultural: conocimiento de otras manifestaciones culturales
7. La inclusión: aquí cabemos todos
8. La creatividad: autonomía y libertad
9. La igualdad: el aprendizaje cooperativo
10.Una propuesta práctica. ¿Qué tal si jugamos cooperativamente con sillas?
11.Y nuestro alumnado, ¿qué opina?

CAPÍTULO 5. PROFUNDIZAR EN EL ANÁLISIS Y CONOCIMIENTO DE LA MOTRICIDAD HUMANA
Marta Castañer Balcells y Oleguer Camerino Foguet (España)
1. Presentación
2. Un enfoque sistémico implica análisis y síntesis
3. Componentes que conforman un enfoque sistémico
4. La habilidad y la capacidad motriz
5. Los subsistemas de contenidos motrices
6. Subsistema de capacidades perceptivo-motrices
7. Subsistema de capacidades físico-motrices
8. Subsistema de capacidades socio-motrices
9. Ordenar los contenidos mediante cosistemas
10.Estudiar la motricidad de una manera transversal

CAPÍTULO 6. HACER QUE LA INTERDISCIPLINA CURRICULAR SEA CADA VEZ MENOS UNA UTOPÍA
Marta Castañer Balcells y Oleguer Camerino Foguet (España)
1. Presentación
2. Empecemos
3. La interdisciplina y su circunstancia
4. Del proyecto curricular de las instituciones al
proyecto pedagógico de cada docente
5. Querer trabajar de modo interdisciplinario
6. La competencia disciplinar de cada materia: un prerrequisito indispensable
7. ¿Conocemos la esencia de la educación física y sabemos cómo articular sus contenidos?
8. Esbozos de articulación curricular para elaborar prácticas de motricidad interdisciplinaria
• Ejemplificación 1. Motricidad y matemática
• Ejemplificación 2. Para Educación Secundaria. Motricidad, ciencias de la naturaleza y tecnología
• Ejemplificación 3. Para Educación Primaria. Conocimiento del medio natural, social y cultural
9. Mayor riqueza, variedad y aceptación

CAPÍTULO 7. PROPUESTAS RECREATIVAS PARA LA INTRODUCCIÓN DE LOS JUEGOS MODIFICADOS EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
Roberto García Antolin y Vicente Valls Martínez (España)
1. Conceptualización de los juegos modificados
2. Recursos prácticos. Dinámicas de juego
3. Kin Ball Sport

CAPÍTULO 8. LAS FORMAS JUGADAS, ENTRE LA TAREA ESCOLAR Y EL JUEGO EN EL APRENDIZAJE INFANTIL
Francisco Aquino Casal (México)
1. Presentación
2. Introducción
3. La inteligencia
4. El aprendizaje
5. La acción y la adquisición de conocimientos a partir de lo sensorio-motriz
6. La acción, lo social y el conflicto
7. El juego educativo
8. El juego y lo motriz
9. Gratuidad vs. utilitarismo en la escuela
10. Las reglas del juego
11. El rol del maestro: directividad vs. no directividad
12.Una propuesta didáctica: las formas jugadas
13. Qué debe tratar de lograr el maestro en las formas jugadas
14.Sugerencias para la práctica

CAPÍTULO 9. ENSEÑANDO PARA ALCANZAR METAS Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN EDUCACIÓN FÍSICA
Susan Capel (Inglaterra)
1. Introducción
2. Cambiando la enseñanza en la educación física
3. Socialización de los profesores
4. Objetivos de la educación física
5. Eslabones entre objetivos, propósitos, resultados del aprendizaje, contenidos y estilos de enseñanza
6. Estilo de enseñanza de Mosston
7. Plan de clase (I)
8. Enseñanza de juegos para la comprensión
9. Plan de clase (II)
10. Reflexionar de un modo flexible y profundo

CAPÍTULO 10. LA CORPOREIDAD, UN CAMBIO CONCEPTUAL
Alicia Grasso (Argentina)
1. ¿Por qué cambiar?
2. ¿Cómo aprende y cómo enseña el profesor de educación física?
3. El hábito de formar cuerpos disciplinados
4. ¿Qué cambiar?
5. El cuerpo: legado de dualismos
6. Pluralismos de la corporeidad
7. ¿Cómo cambiar?
8. Identidad corporal
9. Una vivencia con los que enseñan. Construyendo identidad corporal